Hvad skal et barn på 1-1,5 år kunne?

I løbet af de første 12 måneder af livet har dit barn gennemgået så betydelige forandringer, at deres hastighed kun kan sammenlignes med bambus væksthastighed! Forestil dig bare: fra en lille, rød, konstant skrigende "orm" forvandles barnet til en lille person. Hans næsten vegetative (i de første måneder af livet) evner, bestående af skiftevis søvn, spisning og gråd, har udviklet sig så meget, at du allerede er interesseret i at kommunikere med ham. Bagagen, som barnet krydser tærsklen til det andet leveår med, er ikke så lille. Visse succeser er allerede opnået inden for motoriske færdigheder, successive stadier af at sidde, stå, kravle, gå og endda forsøg på at løbe er blevet gennemført. Barnet kan tage genstande med hænderne og kaste med dem. Desuden bemærker du allerede i denne alder, at den ene hånd bliver den førende, og du kan allerede afgøre, om dit barn er højrehåndet eller venstrehåndet.

Den følelsesmæssige sfære bliver ret rig (sammenlignet med de monotone følelser i de første måneder, som bestod af at udtrykke glæde eller utilfredshed). Nu kan barnet ikke kun udtrykke dem, men også glæde, nå frem til fryd, og det kan intensivere utilfredshed til vrede, der vender sig til raseri. Nysgerrighed viser sig, som allerede kan aflæses i barnets ansigt. Det er ret tydeligt, når barnet er bange for noget eller overrasket over noget. Desuden er det ikke så meget følelsernes rigdom i sig selv, der er vigtig, men de mange forskellige årsager til deres manifestation, som barnet kan skelne mellem.

På dette tidspunkt er alle barnets bevægelser, alle former for aktivitet, allerede gennemsyret af følelser. Han hopper, løber, river papir, kaster en terning eller andet legetøj, lytter til ukendte lyde fra et andet rum eller en korridor, og man kan altid se ret udtryksfulde følelser i hans ansigt. De manifesterer sig i form af ansigtsudtryk, gestus osv. Et smil er en ansigtsbevægelse, der kun er karakteristisk for mennesker. Det viser sig i de første måneder af livet, og ved udgangen af det første år suppleres det af latter, udstrakte små hænder og forskellige vokallyde.

I denne alder leger barnet allerede ret bevidst. Hvis det bliver alene og ikke har noget at lege med, begynder ensomheden at tynge det. Men så snart det ser velkendte ansigter, overvælder glæden det simpelthen.

Ved udgangen af det første år begynder barnet at mestre tale, og når det går ind i det andet år, mestrer det enstavelsesord og endda nogle tostavelsesord. Men dets ordforråd er meget større på grund af dem, det kender, men ikke kan udtale.

Når barnet er stået op, stræber det efter at erobre rummet. Til dette har det brug for mere tid. Fra "Tornerose" (i de første måneder af livet sover barnet omkring 20 timer) bevæger det sig gradvist ind i et regime, hvor kun 10-13 timer er afsat til søvn. Resten af tiden kender barnet ikke et minuts hvile. Alt, der omgiver barnet, tiltrækker dets sensoriske og motoriske funktioner: det forsøger at røre ved alt, griber alt, hvad der kommer til hånden, trækker forskellige genstande ind i munden, og hvis det ikke kan få fat i noget, der interesserer det, begynder det at kræve, at det får det. Alle disse handlinger kan kombineres til et fælles farverigt billede, som kaldes emotionalitet. Desuden deltager ikke kun ansigtsmusklerne og skeletmusklerne i det, men også alle andre funktionelle systemer i kroppen - kardiovaskulære, respiratoriske, endokrine, nervesystemer. Således når et etårigt barn et vist niveau af social udvikling, men det er stadig ret primitivt, da babyen endnu ikke fuldt ud har dannet sig af begrebet forbud (det kender allerede nogle af "tabuerne", men følger dem ikke altid). Det vil sige, at han med jævne mellemrum kan tjekke, om det virkelig er umuligt at gøre noget, som voksne forbyder ham at gøre, eller om forbuddet kan overtrædes. Samtidig kan han allerede forsøge at skjule sine handlinger, så han ikke bliver afbrudt helt i begyndelsen. I denne alder begynder barnets individualitet at træde frem.

Ved slutningen af det første - begyndelsen af det andet leveår fortsætter barnet med at mestre selvstændig gang. Nogle børn, der allerede har lært at gå, fortsætter med at kravle efter et år, og for at nå deres mål hurtigere, går de i stedet for at løbe ned på alle fire og kravler meget hurtigt, eller rettere sagt "løber" de på alle fire. Samtidig forbedres og varieres kravlemetoderne. Samtidig bemærkes hovedet, nakke, arme og ryg rettes ud, samtidig rotation i modsatte retninger af krop og skuldre, krop og bækken, differentierede bevægelser af skuldre og arme, krop, ben og bækken. Når disse bevægelser mestres før etårsalderen, begynder de at kombineres til nye motoriske færdigheder.

I et stykke tid fortsætter babyer med at gå "sidelæns". I en alder af 12-15 måneder kan barnet muligvis ikke længere holde fast i en støtte, men det er endnu ikke i stand til at vende sig tilbage fra denne position for at hente et legetøj. Dette vil først være muligt i en alder af halvandet år. I en lodret position er barnet endnu ikke i stand til at strække benene helt ud, så det står "med maven fremad", og benene er let udaddrejede.

Jo mere stabilt et barn står, desto bedre udvikles dets ben. Hofter og knæ begynder at strække sig frit, og der dannes plantarfleksion i fødderne. Takket være dette opstår en hæl-tå-formet trinform med initial støtte på hælen og derefter på tæerne - den såkaldte rulning.

Fra halvandet år rejser babyen sig selvstændigt fra mave- og rygstilling. Gangmåden bliver mere perfekt: barnet spreder ikke længere benene bredt. Armene, som barnet tidligere har løftet til skulderhøjde og forsøgt at gribe fat i omgivende genstande for at sikre sig selv, sænkes nu ned langs kroppen.

Det primære middel for et barn til at lære om verden er leg. For at gøre dette manipulerer det forskellige genstande. Det samlede dem op før, men nu, i begyndelsen af det andet leveår, er disse handlinger med genstande (legetøj, tallerkener, husholdningsartikler) blevet mere forskelligartede og har fået en anden kvalitet. Nu udføres handlinger med dem ikke kun ved hjælp af hænder og øjne. Nakken, kroppen og især benene spiller en stor rolle. Nu kan man jo nærme sig en interessant genstand.

I alderen mellem et og halvandet år begynder barnet at føle på, vende, ryste, skille ad, adskille og derefter forbinde genstande. Det flytter dem fra sted til sted, som om det tjekker, hvor de vil se bedst ud. Det kan banke på dem, især hvis genstandene laver en melodisk lyd, når man slår på dem. I denne alder begynder børn at lære at kaste og gribe en bold.

Fra de første måneder af det andet leveår forsøger et barn, og ikke uden held, at flytte møbler. Det kan skubbe en skammel eller stol rundt i køkkenet i lang tid, trække den ud under bordet, skubbe den ind igen, flytte den ind i rummet eller flytte rundt i hele lejligheden med den. Samtidig skal man sørge for, at skamlen ikke falder ned og dræber barnet. Det kan trække en bil på en snor, transportere den fra sted til sted, gemme den under sengen eller i et skab osv. Sådan motorisk aktivitet er af stor betydning for udviklingen af barnets motoriske færdigheder, for at udvikle præcisionen og koordinationen af dets bevægelser, underordne arbejdet med dets arme og ben til øjets kontrol. Dannelsen af en stadig mere præcis koordination af bevægelser i denne periode fører til udvikling af barnets opmærksomhedsstabilitet, nøjagtigheden af dets opfattelse og udviklingen af dets viljestyrke.

Hvis barnet tidligere sad i moderens arme eller i vuggen og så alle genstande lige foran sig, uden at se dem fra den anden side, så går det, når det begynder at gå, rundt om dem fra den anden side, lærer deres størrelse at kende og lærer genstandenes volumen at kende. Når børn begynder at gå, lærer de afstanden og retningen, de bevæger sig i.

Når barnet har lært at gå rundt i rummet og derefter bevæge sig ud over dets grænser, støder det konstant på vanskeligheder, uventede forhindringer, som det er tvunget til at overvinde, problemer, som det skal løse. For eksempel trækker et barn i en moppe, som pludselig sidder fast i et bordben, men det ser det ikke og fortsætter med at trække og hive i den. Og hvis moppen ikke giver efter, begynder barnet at bede voksne om hjælp. Ved at se, hvordan en voksen befrier moppen, lærer barnet at finde årsagen til vanskeligheden, og vigtigst af alt - at finde en vej ud af vanskeligheden. På denne måde udvikles de indledende former for tænkning. Denne form for tænkning kaldes "at tænke med hænderne", og den er yderst nødvendig for barnets videre mentale udvikling.

Et barn vil gerne hente en bil fra en høj hylde. For at gøre dette skal han sætte en skammel under den, klatre op på den og først derefter gribe det ønskede legetøj. Han sætter en skammel under den, klatrer op på den, men det viser sig, at skammelen er for langt fra hylden, og han kan ikke få bilen. Han stiger ned fra skammelen, flytter den tættere på, klatrer op på den igen og først derefter får han det ønskede legetøj. På denne måde lærer han at nå sit mål, hvilket udvikler hans uafhængighed og vedholdenhed. Samtidig er din opgave at sikre, at det ikke er farligt for barnet at nå målet, men samtidig er det vigtigt at opmuntre babyen til sådanne anstrengelser.

Parallelt med forbedringen af mobiliteten udvikles også finmotorikken. Barnet bliver mere behændigt! Det kan allerede tage små genstande med fingrene, skille mors smykker ad, åbne låg på medicinflasker osv. Og det er allerede ved at blive farligt! Især da alt dette går ind i munden, da munden stadig er et kognitionsorgan. Der er således risiko for forgiftning eller at få et fremmedlegeme i luftvejene. Hvis du blot fjerner disse genstande eller blot skælder det ud, vil babyen stadig forsøge at "overliste" dig og få sin vilje. Derfor, når du har bemærket, at barnet gør noget utilladeligt, er det bedre at vende dets opmærksomhed mod en anden leg og placere farlige genstande, hvor det ikke kan komme til. Selvom du i nogle tilfælde kan lade det gøre, hvad det vil - lad barnet selv føle og forstå, at det, det gør, kan forårsage smerte. (For eksempel, en baby kom hen til en æske med nåle. Han vendte den om og spildte nålene på gulvtæppet. Så begyndte han at rive bunken af nåle med sin håndflade og prikkede sig selv. Der er smerte og overraskelse i hans ansigt, vendt mod sin mor. Hans mor havde tidligere forklaret ham, at nåle kan prikke hans hånd, og nu gentog hun det samme. Derefter holdt babyen op med at røre ved æsken: skaden er mindre, men hvor lærerig!)