Formatering af tale og tænkning hos børn 2-5 år

I denne alder vokser barnets ordforråd meget hurtigt. Hvis han på 2 år var omkring 250-300 ord, så er han i alderen 5 år nået 2500 ord. Barnet er intensivt mastering grammatiske former, hans tale bliver mere klar og sammenhængende. I det begynder at fremstå, bortset fra navneord, verb. Forslagene bliver mere komplekse, selvom de forbliver korte. Ved det 3. år i barnets tale begynder underordnede klausuler at blive vist: "Hvis jeg adlyder, vil jeg blive taget til zoologisk have." Til udvikling af tale er en af de vigtigste og lige afgørende roller spillet ved kommunikation med voksne. Eksempelvis viser resultaterne af undersøgelser, at der i en familie med døvemuteforældre ikke forekommer normalt lydtal hos børn, selv dem, der ikke lider af døvdæmpning.

Hvis vi snakker om typen af tale, så i perioden fra 2 til 5 år, overvejer situational tale hos børn. Det vil sige, barnet beskriver hvad der sker med ham eller omkring ham. Men i en alder af 5 begynder begyndelsen af kontekstuelle tale til at forekomme, for eksempel ved gengældende auditioner af fortællinger eller historier. I samme alder begynder talets intellektuelle funktion (det vil sige planlægning og regulering af praktisk handling), der skyldes udviklingen af intellektet.

Ved en alder af 5 år er barnet praktisk talt mestrer de grundlæggende regler for grammatik og lærer at bruge dem i mundtlig tale. Selvfølgelig lærer han grammatik uden at studere reglerne, men husker taleshastigheden anvendt af voksne. På grund af tænkbegrænsningerne og et lille udvalg af viden og færdigheder er processen med at lære ordets mening ganske vanskelig for barnet. Men liv og kommunikation med voksne og jævnaldrende tvinger ham til at absorbere disse værdier - sådan er et nyt behov for et barns liv dannet. Men i betragtning af den specifikke karakter af børns tænkning og den svage differentiering af grammatiske relationer finder processen med assimilering af ordets betydninger sted på en ejendommelig måde. Barnet "opdager" sine egne ord med udgangspunkt i en ekstern analogi. For eksempel ved at sige ordet "mekaniker", siger han analogt, i stedet for "postman" - "mailman" (AM Bardian). Denne "ordskabelse" blev beskrevet meget godt af KI Chukovsky i sin bog "From Two to Five". Bredt kendt er eksemplet fra denne bog, når en lille dreng spiser en pasta, siger: "Jeg namakaronilsya!". Børns ordsprog er resultatet af barnets erhvervelse af nogle bredt spredte grammatiske former, en konsekvens af at barnet ser objekter og fænomener på en særlig måde samt forekomsten af specifik tænkning i ham.

Konkret kreativ tænkning og forklarer, at barnet ikke forstår det figurative betydningen af ord: "Onkel Petya lettede fra byggepladsen" - barnet forstår det bogstaveligt - Onkel Peter, sidder på mursten af bygningen, løftet og sænket til jorden på hans hænder de andre arbejdere. (AM Bardian).

Børn i denne alder er iboende aktiv-aktiv tænkning. Hvis barnet bliver bedt om at få nogle objekt fra en højde utilgængelige for ham, vil han hoppe, forsøger at få fat i ham, men anmodningen om at overveje, hvordan man får det, svarede han: "Hvorfor jeg synes, vi skal få." Denne form for tænkning, selv slået i spøg: "En elev ønsker at forstyrre den høje hængende æble Han begynder at ryste træet, men æble falder ikke Passer sagde til ham: .." Hvorfor har du ikke tænke på en anden måde, "Hvad en elev siger:" Hvad er der at tænke -? Du skal ryste! "

[1], [2], [3]