Hvordan fortsætter man med udvikling af tale?

Mange forældre, for at barnet skal tale hurtigt, forsøge at give ham flere verbale prøver: "Sig mig - se, se - en ske." Men selvom dit barn klart gentager de foreslåede ord for dig, betyder det ikke, at han forstår hvad der blev sagt, og det er slet ikke nødvendigt, at han husker dette ord.

I lang tid blev det antaget, at imitation er den eneste kilde til taleudvikling, og spillet "siger - siger" er den vigtigste metode til at undervise tale. Observationer og analyse viser, at der ikke er nogen direkte forbindelse mellem barnets efterligning og aktiv tale. Han kan gengive et ord som en papegøje, men han vil aldrig bruge det selv, i en reel situation.

Derudover er barnets efterligning ofte forsinket: barnet kan gengive det ord han har hørt efter en tid, når den voksne selv har glemt at han forsøgte at lære ham barnet.

Forbindelsen mellem imitation og tale er således ikke direkte og ikke så simpel. Og alligevel er imitation en nødvendig betingelse for at mastere tale. Alligevel taler børn altid det sprog, deres forældre taler om. Men talelyd gentages ikke blot af barnet, men udtrykker og reflekterer sine egne indtryk, hans handlinger, så de bliver egne ord og ikke kun kopier af voksenes ord. For at hjælpe et barn til at tale, bør forældrene ikke kun bekymre sig om den korrekte udtale af ord, men forsøger også at sikre, at barnet aktivt opfatter verden, handlede selvstændigt i det og udtrykte sine indtryk af ham gennem tale. Det vil sige at spille "say - say", du skal (udover det du kalder) også vise objektet. Ellers vil barnet ikke være i stand til at danne et stabilt forhold mellem emnet og dets navn.

Fra et og et halvt år er hovedopgaven udviklingen af aktiv tale og forståelse af voksen tale hos børn. Barnet bør lære at forstå navnene på ukendte eller meget ukendte genstande, fænomener, begivenheder og handlinger, der finder sted, ikke kun i den umiddelbare tæt, men i de mere fjerntliggende omgivelser (på gaden, i gården), såvel som at forstå navnet på attributterne for objekter. Barnet skal lære at udføre dine enkleste og derefter mere komplekse opgaver.

Hos børn fra en og et halvt til to år er vokabularudvidelsen meget hurtigere end før. Børn begynder at medtage i deres tale ord, som de har lært at forstå. Nu skal de lære at komponere sætninger af tre eller flere ord. Det er nødvendigt at lære barnet at henvende sig til voksne eller jævnaldrende ved forskellige lejligheder, stille spørgsmål, dele indtryk af det, han har set eller hørt.

I denne alder bliver forbindelserne mellem ordet og objektet stærkere. Barnet kan allerede generalisere objekter, der vælger på anmodning af en voksen homogen. (Hvis tidligere barnet strækkede sin egen (blå, med en bjørn) til anmodningen om at tjene en kop, nu giver han en kop, fordi han ved hvad et "kop" er).

Hvis den aktive ordbog for et barn i alderen 1 år 3 måneder. Op til 1 g. 6 måneder. Er omkring 30-40 ord, så med 2 år øges det til 300 ord. Hvis tidligere børn brugte "lette" ord (vand - "cap-drop", hund - "av-av", kat - "meow" osv.), Bliver disse ord nu mindre.

Tale, der består af to-tre sætninger, bliver et middel til at kommunikere med voksne i forskellige situationer: når man ser på omgivelserne under spillet med behovet for noget. Barnet begynder i stigende grad at stille spørgsmål: "Og det her?" eller "Hvad er dette?". Og selv om alderen af "hvorfor" endnu ikke er kommet, begynder nogle nysgerrige børn at "få" disse spørgsmål fra deres forældre. I dette tilfælde er det vigtigt ikke at afskrække barnet fra at lære om det nye med sit irriterede svar. Det er nødvendigt at tålmodigt forklare barnet, hvad han spørger.

Joke: Mor og hendes søn kom for første gang på havet. Vi gik i land. Mor er glad, og sønnen ser på havet med et kedeligt udseende og spørger: "mor, hvad med det her?" Mamma svar: "Søn, dette er havet, du ser, hvor blå det er, stort, vandet i det er salt, men rent!" Sønnen lyttede og spurgte: "Mor, hvad med det her?" Mor (allerede mindre entusiastisk): "Søn, det er havet. Det er stort, blåt, dybt." Søn: "Mor, hvad er det her?" Mor svarer igen om det samme. Dette fortsætter to eller tre gange. Endelig, på det næste spørgsmål om drengen - "mor, hvad er det her?" Mor tager ham i kraven og ænder hovedet i havet og siger: "søn, det er havet!" Emerging og snorting spørger barnet skræmt: "Mor, hvad var det?").

Ved udgangen af andet livsår fortsætter imitationen intensivt. Børn gentage for voksne hele sætninger, sætninger. De er i stand til at bruge allerede forskellige dele af talen, forstå betydningen af forslag, der afslører nutiden, tidligere eller fremtidige begivenheder. De kan allerede tale med sætninger, der er fortællende eller forhør. Deres tale bliver mere udtryksfuld.

Normalt forståelse overstiger fremkomsten af aktiv tale. Aktiv tale kan dog forsvinde ganske betydeligt, og dette er allerede resultatet af forkert uddannelse. For at undgå dette skal du anvende nogle specielle metoder og teknikker.

En sådan teknik vil for eksempel være en voksenes indsats for at få et barn til at tage forskellige handlinger under spillet: "give", "show", "bring", "put", "take." Ved hjælp af denne metode dannes en orientering i miljøet, en forståelse af navne på objekter og handlinger, men barnets egen tale er ikke tilstrækkeligt aktiveret. Derfor, efter at barnet har opfyldt den opgave, der er givet til ham, er det nødvendigt at spørge: "Hvad har du medført til mig?", "Hvor gik du?", "Hvad tog du?". Det samme skal ske under spil med legetøj, hver gang du spørger: "Hvad laver du?"

Det er nødvendigt at oversætte enhver situation til tale. For eksempel spørger et barn om noget, men motiverer det ikke med ord. (Alle forældre forstår, hvad et barn ønsker at sige eller beder om). Men hvis han kommer op, kaster han fingeren på den ønskede ting, og i stedet for at spørge, skal man simpelthen spørge, hvad han vil, og hvis barnet ikke taler i ord, så sig det til ham. Og så bede ham om at gentage det spørgsmål eller den anmodning, du sagde. Det er muligt, at du ikke vil kunne opnå det, du ønsker på en gang. Men værdien af disse spørgsmål ligger i, at de aktiverer barnets tankegang.

Normalt aktiveres talereaktioner hos børn i øjeblikke med stor interesse. Derfor skal disse øjeblikke bruges, selvom de tilfældigvis er sket, for ikke at nævne det faktum, at de skal oprettes specifikt. Derfor skal arbejdet med udvikling af tale og orientering i verden omkring os udføres samtidigt: Udvidelse af horisonten, voksenudvikling og barnets tale. Hvis voksne ikke ledsage deres talehandlinger, og objekter, som barnet står overfor hver dag, skal du ikke vise det i nye relationer, er den kognitive aktivitet reduceret (sammen med udryddelsen af orienteringen reaktion på det nye i situationen: barnet har en passiv holdning til, hvad der sker). Mastering handlingen hurtigere end ordet, barnet lærer at undvære verbal kommunikation med en voksen, er ikke længere interesseret i sine handlinger, er det ligegyldigt, hvad der sker.

Aktivér udviklingen af barnet, og hans tale kan ikke kun udpege objekter og handlinger med dem, men også pege på resultatet af disse handlinger. Det vil sige, at det er nødvendigt at angive - hvorfor denne eller den pågældende handling udføres. For eksempel: "Du skal vaske dine hænder med sæbe og gøre dem rene", "Lad os sætte på en hat og tørklæde for at blive varm." Normalt er resultatet af en sådan uddannelse, at barnet som sådan gør en "åbning", at alle objekter har et navn og er beregnet til noget. Dette er et stort spring i udviklingen af barnets kognitive aktivitet.

Hverdagens målbevidste samtaler mellem voksen og barnet bidrager til, at i anden halvdel af andet livsår ændrer kommunikations karakteren sig: det bliver verbalt og fra barnets side. Han stiller flere spørgsmål: "Lalas køb?" (dukken er i søvn?) eller "Kissing am?" (katten spiser?). "Ja," de voksne svar, "dukken sover, katten spiser."

Ved at vise børn objekter og aktiviteter med dem i forbindelse med dressing, fodring, kalder den voksne dem. Nogle gange bruger han modtagelsen af sit eget spørgsmålstegn: han mister følelsesmæssigt hverdagssituationen, stiller spørgsmålet og er ansvarlig for barnet, som begynder at forstå situationen bedre. For eksempel, under et måltid: "Hvad spiser Olenka? Cutlet, en lækker kotelet? Meget velsmagende! Kan du lide kødbold? Jeg kan godt lide det!" Voksenes ord falder sammen med barnets følelser, det bliver tydeligt, og svarene skaber en bestemt følelsesmæssig indstilling til, hvad der sker og forklarer situationen som helhed, de lærer dig at forstå, hvad der sker.

Børn i det andet år af livet ved endnu ikke, hvordan man bemærker vigtige træk i emner, da de ikke har tilstrækkelig evne til at sammenligne objekter og skelne dem. Derfor generaliserer de ofte objekter, der ikke er af væsentlige træk, men af eksterne, iøjnefaldende. Men fra et og et halvt år lærer de at generalisere objekter efter deres væsentlige egenskaber og gøre færre fejl ved at anerkende "givne" emner.

I begyndelsen er det nødvendigt at lære barnet at genkende kendte genstande, at "se" forskelle i dem og derefter almindelige tegn. Til dette formål henter de først kendte, men skarpt kontrasterende objekter, så ukendte, stærkt kontrasterende; efter det - udadtil ens på en eller anden måde; Endelig - ligner på mange måder.

Det er tilrådeligt ikke at give et stort antal nye oplysninger på en gang, men gradvist at udvide og berige barnets viden gennem praktisk mastering af objektiv virkelighed.

I betragtning af at i en alder af en og en halv børn begynder at gå godt, bør de introduceres til nye møbler - et skab, en sofa, en bænk; tøj - med en skjorte, trusser, strømpebukser, strømper osv., og lære at frit navigere blandt dem.

Som et resultat af det daglige arbejde med at bekendtgøre omgivelserne begynder børnene at orientere sig godt i lokalet. Med 1 år, 9 måneder lærer børnene værdien af lignende genstande - .. Garderobe, skænk, for legetøj osv, og til to år kan let finde stykker tøj til en dreng (skjorte, bukser), for piger (kjole, bluse, nederdel ), skel en plade fra en skål, en kop fra et glas, lær en tekande, en gryde, en stegepande. De har mere præcise oplysninger om miljøet og en mere kompleks orientering i rummet: de ved, hvor vinduet, døren, loftet, gulvet, lampen er; Assimilere udnævnelsen af et soveværelse, spisestue, badeværelse. Ved en alder af to kender babyer formålet med de grundlæggende sovende tilbehør - puder, tæpper, madrasser, lagner.

Således viser barnet i sit spil det, han ser i virkeligheden og i voksenaktioner. Desuden bidrager undervisningsprocessen til udvikling af tale til trods for at den særlige opgave med taleudvikling ikke er sat.

[1], [2]