Hvad er begyndelsen på moralsk og æstetisk opdragelse i 1-1,5 års alderen?

I det andet leveår begynder børn at udvikle forudsætningerne for moralske følelser. Derfor er det nødvendigt at dyrke disse følelser. Jeg har allerede flere gange henledt jeres opmærksomhed på, at børn forsøger at efterligne voksne i alt. Naturligvis opbygger de deres relationer med voksne og jævnaldrende på samme måde, som man gør med andre. Børn reagerer subtilt på nuancer af humør, intonation og ansigtsudtryk hos en voksen. De er i stand til at blive ladet af andre menneskers følelser, så voksne bør ikke kun være kærlige over for børn (og også over for andre), venlige, men også afbalancerede og rolige. Babyen skal føle, at den voksne er hans beskytter, assistent, venlige og stærke ven. Fra følelsen af sympati for en voksen opstår et ønske om at være som ham i alt.

Denne periode i et barns liv er meget gunstig for at udvikle en følelse af medfølelse. For eksempel, hvis en af de voksne er syg eller sover, skal du berolige det støjende barn ved at sige til ham: "Stille, lad være med at lave støj. Du forstår, bedstemor er syg. Hun har det ikke godt, og hun sover. Væk hende ikke." Samtidig skal du selv også tale hviskende og huske, at barnet vil forsøge at efterligne dig. Og hvis dine ord er sunket ind i barnets sjæl, kan det snart selv komme med en bemærkning til en voksen, hvis det larmer: "Tsss! Bedstemor drikker!" Hvis du eller en anden fra familien har fortjent en sådan bemærkning, har du formået at lægge grundlaget for humane følelser hos barnet! Hvis et barn lever i en atmosfære af venskab, hvor familiemedlemmerne har gensidig omsorg for hinanden, vokser det selv op velvilligt og omsorgsfuldt.

Hvad angår æstetisk uddannelse, er den på grund af aldersrelaterede evner stadig meget begrænset. Man ville trods alt ikke tage et halvandet år gammelt barn med på et kunstmuseum for at se på renæssancemalerier! Faktum er, at et barns opfattelsesevne stadig er af konkret, objektiv karakter. Barnet kan stadig ikke kigge, lytte eller forestille sig, som voksne gør. Uden dette kan æstetisk udvikling ikke finde sted. Disse færdigheder udvikles gradvist. Hvis en familie spiller et musikinstrument, synger, danser og involverer barnet i disse aktiviteter, så sker barnets æstetiske udvikling og opfattelse af skønhed naturligvis hurtigere end hos et barn, hvis familie ikke engagerer sig i æstetisk uddannelse.

Børn, der lever i musikalske omgivelser, danser og hører en munter melodi, begynder at danse og smiler. De begynder at elske musik. Men æstetisk uddannelse bør ikke begrænses til musikundervisning alene.

Det er nødvendigt at henlede barnets opmærksomhed på alt det smukke, der omgiver det derhjemme eller på en gåtur. Du går i parken og kommer til et blomsterbed. Tag dig tid til at bøje dig ned, dufte til blomsten og sig derefter: "Se, sikke en smuk blomst! Og hvor den dufter! Duft selv til den." Naturligvis vil barnet, efterligne dig, se på blomsten og dufte til den og sige: "Aahh!", og det vil også forsøge at røre ved den. Måske, hvis du ikke havde henledt hans opmærksomhed på denne skønhed, ville han ikke have bemærket den, og hvis han havde bemærket den, ville han ikke have lagt stor vægt på den. Men ved at lægge vægt på det, har du, uden at bemærke det, gennemført en lille lektion i æstetisk dannelse. Sådanne lektioner bør altid og overalt udføres: "Se, sikke en smuk kjole pigen har på!", "Se, sikke smukke træer med gule blade!", "Se, sikke en smuk fugl! Sikke strålende fjer den har!" Et barn, der får vist lyse, smukke, farverige ting, planter, dyr, begynder at bemærke dem selvstændigt tidligere. Og begynder endda, efter dit eksempel, at henlede din opmærksomhed på noget smukt, som han kan lide. Dette er begyndelsen på hans æstetiske udvikling.