Hvad skal et barn kunne, når det er to år gammelt?

Ved udgangen af det andet leveår kan barnet kaste og rulle en bold og bevidst følge den for at gentage den samme handling igen. Desuden formår nogle børn allerede at gribe den bold, der kastes til dem. Naturligvis gør de dette akavet og griber den ikke altid, men hvis du hjælper dem, det vil sige kaster bolden let og styrer deres handlinger (f.eks.: "Bevæg dine hænder og grib bolden"), så ender deres forsøg på at gribe den kastede bold nogle gange med succes. Dette bringer så stor glæde til barnet, at disse følelser overføres til den voksne. Det vigtigste er, at bolden er stor, ellers vil barnet ikke være i stand til at gribe den.

Fra midten til slutningen af det andet leveår begynder børn at mestre en hel del forskellige bevægelser. For eksempel begynder de at bære ting i hænderne eller trække dem fra sted til sted, idet de tager dem i armene. Hvis genstanden er for stor og tung, flytter de den ved at skubbe den frem og tilbage. Som regel har disse handlinger ikke meget betydning og kan endda irritere dig, men du bør ikke være vred på vores "babyer" for dette. Lad dem udføre det "sisyfosiske arbejde". Ved at trække genstande fra rum til rum, gemme dem bag sengen eller gardinerne, tage dem ned fra hylden og placere dem i vindueskarmen, udvikler børn deres motoriske færdigheder, udvikler præcision og koordination af bevægelser, koordinerer arbejdet med deres hænder, fødder og øjne. Således fører denne meningsløse (fra dit synspunkt) aktivitet til udvikling af stabilitet i opmærksomhed, præcision i handlinger og opfattelse, udvikling af barnets viljestyrke.

I det tredje leveår, når barnet for det meste mestrer at gå, bliver objekthandlinger i stigende grad arbejdsrelaterede: barnet slæber ikke bare en moppe rundt og smører snavs ud (det tror man) - det prøver at vaske gulvet. Det snavser ikke køkkenrullen, men tørrer støv af, ligesom man gør. (Det er sandt, man bruger en speciel klud. Og babyen tørrer alt af, hvad det finder). Hvis man lader strygejernet ligge et stykke tid, vil barnet helt sikkert forsøge at "stryge" noget. (Det vigtigste er, at det ikke brænder sig!). Og hvis det finder en hammer, vil det "reparere" en bænk, et bord eller noget andet, hvis det har set sin far gøre noget lignende før. Det vil hamre imaginære "søm" i, indtil det anser sit arbejde for fuldført.

Disse handlinger indikerer, at barnets evner er steget betydeligt. Han efterligner en voksens handlinger, hans handlinger bliver klare og fornuftige.

I det tredje leveår fortsætter yderligere differentiering af benbevægelser. Efterhånden som hæl-tå-gangfærdighederne forbedres, bliver barnet mere og mere stabilt. Det behøver ikke længere at sprede benene for bredt for at opretholde balancen. Dette fører til forbedret koordination af bevægelser, når det går. Men når barnet drejer kroppen hurtigt, fordeler det stadig sin vægt ujævnt på forskellige dele af fødderne og kan derfor falde. Samtidig opretholder barnet stabilitet, når det flytter kroppen fra det ene ben til det andet, hvilket gør det mere og mere perfekt at gå op og ned ad trapper. Balancen udvikles også, hvilket gør det muligt for barnet at stå på ét ben. Denne færdighed fører til en anden - barnet ved allerede, hvordan man sparker en bold med den ene fod, selvom det ikke har lært denne bevægelse før. Evnen til at flytte tyngdepunktet og samtidig opretholde stabilitet giver barnet mulighed for at mestre en ny måde at bevæge sig på - at træde over lave genstande. Alle disse færdigheder (balance, mobilitet) skaber grundlaget for at forbedre løb. Når barnet fylder tre år, nyder det i stigende grad lege, hvor det hurtigt skal løbe væk fra forfølgere, se tilbage på dem og undvige deres hænder. Barnet kan dog endnu ikke hoppe fra en hævet platform på grund af utilstrækkelig benkoordination. Faktum er, at benene skal udføre den samme bevægelse. Barnet kan hoppe fra en hævet platform ved at holde fast i rækværket og sætte det ene ben frem.

Samtidig med forbedringen af bevægelser i to-tre-årsalderen fortsætter udviklingen af indledende ideer om størrelse, form og placering af objekter i rummet. Barnet begynder at udvælge objekter efter et mønster, lave pyramider, bygge tårne på 6-7 terninger, arrangere dem i en række i et vandret plan - bygge hegn, et tog osv. Dette kræver velkoordinerede bilaterale handlinger. Manipulation af små objekter fortsætter med at forbedres. Barnet vender først akavet og derefter mere frit siderne i en bog og indsætter små objekter i små huller. Han tager allerede en blyant, ikke med hele håndfladen, men med fingerspidserne. Denne gribemetode letter frivillige bevægelser i håndleddet. Dette giver mulighed for mere fri gengivelse af lodrette og vandrette linjer på papir.

Med udviklingen af differentierede og kontrollerede bevægelser i håndleddet, får barnet evnen til at handle med begge hænder samtidigt, men på forskellige måder. For eksempel, når et barn river papir, trækker den ene hånd arket mod kroppen, og den anden i den modsatte retning. Processen med samtidig bevægelse af hænderne i forskellige retninger er dog endnu ikke perfekt nok i denne alder.

Øget fingermuskelstyrke gør det muligt for barnet at bruge tøjklemmer i leg. Han er allerede i stand til at klippe papir med en saks, hvis du hjælper ham med at sætte saksen på fingrene.

Hvis barnet i begyndelsen af det andet leveår kun kunne udføre én handling, der var angivet for det, så begynder det ved udgangen af det andet leveår at forstå, huske og opfylde flere krav. For eksempel: "Gå hen til hylden, læg tallerkenen i kassen med tallerkener!", eller "Tag en lille hvid kanin med fra det andet rum", eller "Gå ind på dit værelse, tag dine sko af der og tag hjemmesko på."

Den første konsekvens af, at et barn mestrer fri gang, er således den kraftigt stigende evne til at udføre forskellige bevægelser og handlinger med genstande mellem det første og tredje leveår. Dette fører for det første til, at barnet stifter bekendtskab med mange nye ting; for det andet til udviklingen af dets sanser: primært syn, følesans, hørelse, som begynder at arbejde mere og mere harmonisk sammen; for det tredje udvikler udførelsen af forskellige simple handlinger med genstande barnets store og små muskler, musklerne i dets torso, ben, arme, det vil sige hele det neurofysiske apparat, som det har brug for til at udføre mere komplekse handlinger i fremtiden.

I løbet af timer og selvstændige aktiviteter bør barnet ikke blot lære at manipulere den ene eller den anden genstand, men også at bruge den til dens tilsigtede formål og udføre forskellige målrettede handlinger med den. For eksempel, når barnet leger med en pyramide, udvikler det først evnen til at fjerne og sætte ringe på. Når barnet mestrer disse handlinger, bør det lære først at fjerne alle ringene og derefter sætte dem på igen. Desuden bør det forklares, at først sættes de store ringe på, og derefter de små.

Du skal lære dit barn at stable terninger, bygge et hegn, et tog osv. Hvis du ledsager dine lektioner med ord ("Sæt denne terning bag den røde, og denne endnu længere væk"), så vil børnene takket være sådan et spil lære, hvilken form, farve og størrelse objekter har, og de vil begynde at udvikle et rumligt koncept (nær, længere væk, foran, bagved osv.).