Forstyrrelser i erhvervelsen af skolefærdigheder hos børn

Forstyrrelser ved at erhverve skolefærdigheder er forhold, hvor der er en uoverensstemmelse mellem det faktiske og det potentielle niveau af barnets fremskridt på skolen, hvilket er bestemt på baggrund af barnets intellektuelle evner. Forstyrrelser ved at erhverve skolefærdigheder omfatter en krænkelse eller kompleksitet af koncentration eller opmærksomhed, taleudvikling eller visuel eller auditiv opfattelse af information. Diagnostik omfatter undersøgelse af intellektuelle evner, akademisk præstation, taleudvikling, sundhedstilstand samt psykologisk undersøgelse. Behandling omfatter først og fremmest ændring af uddannelsesprocessen samt undertiden medicinering, adfærdsmæssig eller psykoterapi.

I problemer med at erhverve specifikke skolefærdigheder, kan evnen til at forstå eller bruge tale eller skriftlig tale, udføre matematiske beregninger, koordinere bevægelser eller fokusere på opgaven er svækket. Disse overtrædelser omfatter problemer med læsning, matematik, skriftligt udtryk eller håndskrift, samt forståelse eller brug af verbalt eller ikke-verbalt udtryk. De fleste af de lidelser, der er forbundet med at erhverve skolefærdigheder, er komplekse eller blandede med krænkelser i mere end et system.

Fælles frustrationer ved at erhverve skolefærdigheder

Ked	Manifestationer
Ordblindhed	Problemer med læsning
Fonologisk dysleksi	Problemer med at analysere og memorere lyde
Overfladisk dysleksi	Problemer med visuel anerkendelse af former og strukturer af ord
Dysgraphia	Problemer med at skrive eller skrive for hånd
Dyskalkuli	Problemer med matematik og kompleksitet i løsning af problemer (problemer)
Ageometriya	Problemer på grund af krænkelse af matematisk begrundelse
Anarifmiya	Overtrædelser i dannelsen af grundlæggende begreber og manglende evne til at erhverve færdigheder i beregninger
Dysnomia	Vanskeligheder ved at genskabe ord og information om efterspørgsel i hukommelsen

På trods af det faktum, at antallet af handicappede børn til at erhverve skolefærdigheder er ukendt, har ca. 5% af børn i skolealderen i USA brug for særlige træningsmetoder i forbindelse med indlæringsvanskeligheder. Drengene lider oftere, forholdet mellem drenge og piger er 5: 1.

Læreforstyrrelser kan være medfødt eller erhvervet. Det er ikke fastslået en specifik årsag, men neurologiske skader eller indlysende eller Estimeret. Genetiske faktorer er ofte vigtige. Andre sandsynlige faktorer omfatter sygdom mor kompliceret under graviditet eller fødsel (udslæt, toksinemiya, forlænget fødsel, hurtig levering), samt problemet med neonatale periode (fx for tidlig fødsel, lav fødselsvægt, svær gulsot, intrapartum asfyksi, postmaturity, åndedrætsbesvær ). Potentielle risikofaktorer omfatter eksponering for giftige (f.eks blyforgiftning), CNS-infektioner, neoplasmer, samt deres behandling, traumer, underernæring, svær social udstødelse og afsavn.

[1], [2]

Symptomer på lidelser i erhvervelsen af skolefærdigheder hos børn

Børn med handicap, der erhverver skolefærdigheder, har som regel mindst et gennemsigtigt intellekt, selv om sådanne krænkelser også kan forekomme hos børn med nedsat intelligens. Symptomer og tegn på alvorlige lidelser opstår normalt i en tidlig alder. Mild og moderat indlæringsvanskeligheder forbliver normalt uopdagede, indtil barnet går i skole, når der stilles store krav til barnet til skolegang. Børn kan have svært ved at lære alfabetet, såvel som et læringskløft relateret til parrede foreninger (fx navne på farver, betegnelser af objekter, konto, navne på bogstaver). Opfattelsen af tale kan begrænses, sprogindlæring er langsommere, ordforråd kan være lavere end gennemsnittet. Børn må måske ikke forstå, hvad de læser; håndskriftet kan være sjusket, barnet kan klumrende holde håndtaget; Mulige vanskeligheder med tilrettelæggelsen eller starten af opgaven eller en fortløbende fortælling af historierne; barnet kan forveksle matematiske symboler og fejllæse tallene.

Overtrædelser eller forsinket udvikling af aktiv tale eller forståelse af mundtlig tale er forudsigere af problemer med at lære så tidligt som førskolen. Hukommelsen kan blive brudt, herunder korttid og langtidshukommelse, dens anvendelse (for eksempel genfortælling), såvel som at huske ord. Der kan være problemer med at lave præsentationer, opsummere, generalisere, begrunde og organisere og planlægge information til løsning af opgaver og problemer. Visuelle og auditive opfattelser kan forstyrres, herunder kognitive svækkelses- og orienteringsproblemer (f.eks. Lokalisering af et objekt, rumlig hukommelse, bevidsthed om placering og placering), visuel opmærksomhed og hukommelse, genkendelse og analyse af lyde.

Nogle børn, der overtræder erhvervelsen af skolefærdigheder, kan have vanskeligheder med at overholde sociale regler (for eksempel overholdelse af køen, placering er for tæt på lytteren, misforståelse af vittigheder); også det er ofte en komponent i sygdomme i autismegruppen. Manglende opmærksomhed på objektet i lang tid, motorisk angst, krænkelse af små bevægelser (for eksempel problemer, der skriver på tastaturet, kopiering) samt variation i adfærd og ydeevne over tid er andre tidlige symptomer. Der kan være impulsiv adfærd, ikke-målrettet adfærd og hyperaktivitet, disciplinproblemer, aggressivitet, undtagelse af adfærd, overdreven skønhed, beskedenhed, modvilje. Som nævnt ovenfor er frustration i at erhverve skolefærdigheder og opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse ofte kombineret.

Diagnose af lidelser i erhvervelsen af skolens færdigheder hos børn

Som regel lærer børn med indlæringsvanskeligheder, når der er en uoverensstemmelse mellem deres præstationer i skolen og potentialet. Undersøgelse af intellektuelle evner, akademisk præstation, taleudvikling, sundhedstilstand samt psykologisk undersøgelse er nødvendige for at fastslå manglen på færdigheder og kognitive processer. Også sociale og følelsesmæssige adfærdsmæssige undersøgelser er nødvendige for at planlægge behandlingen og overvåge dens effektivitet.

Undersøgelsen af intellektuelle evner omfatter sædvanligvis verbale og ikke-verbale prøver og udføres som regel af medarbejderne i uddannelsesinstitutionen. Test kan være nyttigt at beskrive den foretrukne måde at assimilere information på (f.eks. Holistisk eller analytisk, visuel eller auditiv). Neuropsykologisk undersøgelse er specielt indikeret for børn med en historie om CNS-skade eller sygdom for at identificere områder af hjernen svarende til svage og stærke funktionelle sider. Undersøgelse af taleudvikling giver mulighed for at definere forståelse og brug af sprog, fonologisk proces og analyse, verbal hukommelse.

Lærerens observationer for barnets adfærd i skole og præstation er nødvendige. Evaluering af læsning giver dig mulighed for at bestemme evnen til at dechiffrere og genkende ord, forståelse og sprogfærdighed. Det er nødvendigt at indhente prøver skrevet af barnet for hånd for at vurdere evnen til at forstå syntaxen og kendskabet til begreber. Matematiske evner bør vurderes som beregningsfærdigheder, kendskab til operationer og forståelse af grundlæggende ideer.

En lægeundersøgelse indeholder en grundig belysning af en familiehistorie, en sygdomshistorie, en fysisk undersøgelse, en neurologisk undersøgelse og en vurdering af den neurale udvikling for at bestemme de mulige årsager til lidelsen. Selvom det ikke ofte er, kan fysiske anomalier og neurologiske lidelser angive årsagerne til nogle indlæringsforstyrrelser, der kan behandles. Krænkelser af koordinering af generelle bevægelser kan indikere neurologiske problemer eller en forsinkelse i neuropsykisk udvikling. Udviklingsniveauet vurderes i overensstemmelse med standardiserede kriterier.

Psykologisk undersøgelse afslører opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse, angstlidelser, depression og lavt selvværd, som ofte ledsager læringsforstyrrelser, og som skal differentieres. Vurdere holdning til skole, motivation, forhold til jævnaldrende og selvtillid.

[3], [4], [5], [6]

Behandling af lidelser ved erhvervelse af skolefærdigheder hos børn

Behandling fokuserer på at korrigere læring, men det kan også omfatte medicin, adfærdsmæssig og psykologisk terapi. Undervisningsprogrammer kan være rettet mod at korrigere, kompensere eller udvikle en læringsstrategi (dvs. Undervisning i barnet hvordan man lærer). Uoverensstemmelsen mellem undervisningsmetoden og barnets egenskaber (overtrædelsens art, de foretrukne måder at opdage information på) styrker sværhedsgraden af sygdommens manifestationer.

Nogle børn har brug for specialuddannelse på kun ét område, mens de i resten kan deltage i det almindelige program. Andre børn har brug for separate og intensive træningsprogrammer. Ideelt set bør ungdom med erhvervelse af skolefærdigheder deltage så meget som muligt i klasser med jævnaldrende, der ikke har indlæringsvanskeligheder.

Medicinske stoffer har minimal indflydelse på skolens præstation, intelligens, og generel indlæringsevne, selv om nogle medikamenter (f.eks stimulanser såsom methylphenidat og amfetamin visse lægemidler) kan bidrage til at forbedre opmærksomhed og koncentration, gør det muligt for barnet at mere effektivt at følge tutorial og instruktioner. Effektiviteten af mange metoder og midler til behandling (for eksempel fjernelse af tilsætningsstoffer, anvendelse af antioxidanter eller store doser af vitaminer, anvendelse af sensorisk stimulation og passive bevægelser, sensorisk integrativ behandling med postural træning hørenerven optometric træning til korrektion visuel-indsigtsfulde og sensomotoriske processer) er ikke blevet bevist.