Hvordan fortsætter man taleudviklingen?

Mange forældre forsøger at give deres barn flere verbale eksempler for at få det til at tale hurtigere: "sig - ur, sig - ske". Men selvom dit barn tydeligt gentager de ord, du foreslår, betyder det ikke, at det forstår, hvad der blev sagt, og det er slet ikke nødvendigt, at det huskede dette ord.

I lang tid troede man, at imitation var den eneste kilde til taleudvikling, og legen "siger - siger" er den vigtigste metode til at undervise i tale. Observationer og analyser viser, at der ikke er nogen direkte forbindelse mellem imitation og et barns aktive tale. Han kan gengive et ord som en papegøje, men vil aldrig bruge det selvstændigt i en virkelig situation.

Derudover er imitation hos børn ofte forsinket: et barn kan gengive et ord, det har hørt efter et stykke tid, når den voksne selv allerede har glemt, hvad det har forsøgt at lære barnet.

Forbindelsen mellem imitation og tale er således ikke direkte og ikke så simpel. Og alligevel er imitation en nødvendig betingelse for at mestre tale. Børn taler trods alt altid det sprog, som deres forældre taler. Men talelyde gentages ikke blot af barnet, men udtrykker og afspejler dets egne indtryk, dets handlinger, hvorved de bliver dets egne ord og ikke blot kopier af voksnes ord. Derfor bør forældre, når de hjælper et barn med at tale, ikke kun sørge for den korrekte udtale af ord, men også stræbe efter at sikre, at barnet aktivt opfatter verden, selvstændigt handler i den og udtrykker sine indtryk af den gennem tale. Det vil sige, at når man leger "sig - sig", skal man nødvendigvis (ud over det, man navngiver), også vise objektet. Ellers vil barnet ikke være i stand til at udvikle en stabil forbindelse mellem objektet og dets navn.

Fra halvandet år er hovedopgaven at udvikle aktiv tale og forståelse af voksentale hos børn. Barnet skal lære at forstå navnene på ukendte eller helt ukendte genstande, fænomener, begivenheder, handlinger, der ikke kun forekommer i det umiddelbare miljø, men også i et mere fjerntliggende miljø (på gaden, i gården), og også at forstå navnene på genstandenes kendetegn. Barnet skal lære at udføre sine enkleste og derefter mere komplekse instruktioner.

Børn mellem halvandet og to år udvider deres ordforråd meget hurtigere end før. Småbørn begynder at inddrage ord, de har lært at forstå, i deres tale. Nu skal de lære at danne sætninger på tre eller flere ord. Det er nødvendigt at lære barnet at henvende sig til voksne eller jævnaldrende ved forskellige lejligheder, stille spørgsmål og dele indtryk af, hvad de har set eller hørt.

I denne alder bliver forbindelserne mellem et ord og en genstand stærkere. Barnet kan allerede generalisere genstande og vælge lignende genstande efter anmodning fra en voksen. (Hvis babyen tidligere, når han blev bedt om at give en kop, rakte sin egen frem (den blå med bamsen), giver han nu en hvilken som helst kop, da han ved, hvad en "kop" er).

Hvis det aktive ordforråd for et barn i alderen 1 år og 3 måneder til 1 år og 6 måneder er omkring 30-40 ord, så stiger det til 300 ord i toårsalderen. Hvis børn tidligere brugte "lette" ord (vand - "dryp-dryp"; hund - "vuf-vuf"; kat - "mjav" osv.), bliver disse ord nu færre og færre.

Tale, der består af sætninger på to eller tre ord, bliver et kommunikationsmiddel med voksne i en række forskellige situationer: når man undersøger omgivelserne, under en leg, når man har brug for noget. Barnet begynder i stigende grad at stille spørgsmål: "Og det her?" eller "Hvad er det her?" Og selvom "hvorfor"-alderen endnu ikke er kommet, begynder nogle nysgerrige børn at "irritere" deres forældre med disse spørgsmål. I dette tilfælde er det vigtigt ikke at afskrække barnet fra at lære noget nyt med dit irriterede svar. Du skal tålmodigt forklare barnet, hvad det spørger om.

Anekdote: En mor og hendes søn kom til havet for første gang. De gik i land. Moderen er henrykt, og sønnen ser mat ud på havet og spørger: "Mor! Hvad er det?" Moderen svarer: "Søn! Det er havet. Ser du, hvor blåt og enormt det er, vandet i det er salt, men rent!" Sønnen lyttede og spurgte igen: "Mor! Hvad er det?" Moderen (allerede mindre entusiastisk): "Søn! Det er havet. Det er stort, blåt, dybt." Søn: "Mor! Hvad er det?" Moderen svarer igen omtrent det samme. Dette fortsætter to eller tre gange mere. Til sidst, til drengens næste spørgsmål - "Mor! Hvad er det?" Moderen griber ham i kraven og dypper hans hoved i havet og siger: "Søn! Hvad er det!" Barnet kommer frem og fnyser og spørger i frygt: "Mor! Hvad var det?").

Ved udgangen af det andet leveår fortsætter imitation med at udvikle sig intensivt. Børn gentager hele sætninger og sætninger efter voksne. De er allerede i stand til at bruge forskellige ordklasser og forstå betydningen af sætninger, der afslører en nutidig, fortidig eller fremtidig begivenhed. De kan allerede tale i sætninger, der er fortællende eller spørgende af natur. Deres tale bliver mere udtryksfuld.

Normalt går forståelse forud for fremkomsten af aktiv tale. Aktiv tale kan dog forsinkes ret betydeligt, og dette er allerede et resultat af forkert opdragelse. For at forhindre dette er det nødvendigt at bruge nogle særlige metoder og teknikker.

For eksempel ville en sådan teknik være en voksens forsøg på at opmuntre barnet til at udføre forskellige handlinger under leg: "give", "vise", "bringe", "sætte", "tage". Ved hjælp af denne metode dannes orientering i omgivelserne, forståelse af navne på genstande og handlinger, men barnets egen tale aktiveres ikke tilstrækkeligt. Derfor er det nødvendigt, efter at barnet har fuldført den opgave, det har fået, at spørge: "Hvad bragte du mig?", "Hvor tog du hen?", "Hvad tog du med?". Det samme bør gøres under lege med legetøj, og hver gang spørges igen: "Hvad laver du?"

Enhver situation skal oversættes til tale. For eksempel beder et barn om noget, men motiverer det ikke med ord. (Alle forældre forstår godt, hvad deres barn vil sige eller bede om). Men hvis barnet kommer hen og peger fingeren på det, det ønsker, og i stedet for at spørge, bare stønner, skal du blot spørge, hvad barnet vil have, og hvis barnet ikke siger det med ord, så sig det for barnet. Og bed barnet derefter om at gentage det spørgsmål eller den anmodning, du har stillet. Det er muligt, at du ikke vil være i stand til at opnå det, du ønsker, med det samme. Men værdien af disse spørgsmål er, at de aktiverer barnets tankevirksomhed.

Normalt aktiveres børns talereaktioner i øjeblikke med stærk interesse. Derfor skal disse øjeblikke udnyttes, selvom de opstår tilfældigt, for ikke at nævne det faktum, at de skal skabes specifikt. Derfor skal arbejdet med udvikling af tale og orientering i omverdenen udføres samtidigt: Ved at udvide horisonten udvikler voksne også barnets tale. Hvis voksne ikke ledsager deres handlinger med tale, og de genstande, som barnet møder hver dag, ikke vises for det i nye relationer, falder den kognitive aktivitet (sammen med aftagende orienteringsreaktion på situationens nyhed: barnet udvikler en passiv holdning til, hvad der sker). Ved at mestre handling hurtigere end ord lærer barnet at undvære verbal kommunikation med en voksen, ophører med at være interesseret i dets handlinger og bliver ligeglad med, hvad der sker.

Du kan aktivere barnets udvikling og tale ikke kun ved at navngive genstande og handlinger med dem, men også ved at påpege resultatet af disse handlinger. Det vil sige, at du skal angive, hvorfor denne eller hin handling udføres. For eksempel: "Du skal vaske dine hænder med sæbe, så de er rene", "Lad os tage en hue og et tørklæde på for ikke at fryse." Normalt er resultatet af en sådan træning, at barnet gør en "opdagelse", at alle genstande har et navn og er beregnet til noget. Dette er et kæmpe spring i udviklingen af barnets kognitive aktivitet.

Daglige, målrettede samtaler mellem en voksen og et barn bidrager til, at kommunikationens karakter ændrer sig i anden halvdel af barnets andet leveår: den bliver verbal og fra barnets side. Han stiller mere aktivt spørgsmål: "Lyalya bai?" (Sover dukken?) eller "Kisya am?" (Spiser katten?). "Ja," svarer den voksne, "dukken sover, katten spiser."

Den voksne viser børnene genstande og handlinger med dem under påklædning og fodring, og navngiver dem. Nogle gange bruger han teknikken med sine egne spørgsmål og svar: spiller følelsesmæssigt hverdagssituationer ud, stiller et spørgsmål og svarer til barnet, som begynder at forstå situationen bedre. For eksempel under et måltid: "Hvad spiser Olenka? En kotelet! Er koteletten lækker? Meget lækker! Kan hun lide koteletten? Jeg kan virkelig godt lide den!" Den voksnes ord stemmer overens med barnets følelser, bliver forståelige, og svarene skaber en bestemt følelsesmæssig holdning til, hvad der sker, og forklarer situationen som helhed, lærer at forstå, hvad der sker.

Børn i deres andet leveår er endnu ikke i stand til at bemærke væsentlige træk i objekter, da deres evne til at sammenligne og skelne objekter ikke er tilstrækkeligt udviklet. Derfor generaliserer de ofte objekter ikke ud fra væsentlige træk, men ud fra ydre, iøjnefaldende træk. Men fra halvandet år lærer de at generalisere objekter ud fra deres væsentlige træk og laver færre fejl i at genkende "tildelte" objekter.

Først er det nødvendigt at lære barnet at genkende velkendte genstande, at "se" forskelle i dem, og derefter fællestræk. Til dette formål vælges først velkendte, men skarpt kontrasterende genstande, derefter ukendte, skarpt kontrasterende genstande; derefter - udadtil lignende i nogle træk; endelig - lignende i mange træk.

Det er tilrådeligt ikke at give en stor mængde ny information på én gang, men gradvist at udvide og berige barnets viden gennem praktisk mestring af fagets virkelighed.

I betragtning af at børn begynder at gå godt i en alder af halvandet år, bør de introduceres til nye møbler - et klædeskab, en sofa, en bænk; tøj - en skjorte, bukser, strømpebukser, sokker osv., og lære at bevæge sig frit mellem dem.

Som et resultat af det daglige arbejde med at blive fortrolig med omgivelserne, begynder børn at navigere godt i rummet. Ved 1 år og 9 måneder lærer børn betydningen af lignende genstande - et klædeskab til tøj, til service, til legetøj osv., og ved to års alderen finder de let beklædningsgenstande til en dreng (skjorte, bukser), til en pige (kjole, bluse, nederdel), skelner en tallerken fra en skål, en kop fra et glas, genkender en tekande, en gryde, en stegepande. De udvikler mere præcise oplysninger om omgivelserne og en mere kompleks orientering i rummet: de ved, hvor vinduet, døren, loftet, gulvet, lampen er; de lærer formålet med soveværelset, spisestuen, badeværelset. Ved to års alderen kender børn formålet med basis sengetøj - en pude, et tæppe, en madras, et lagen.

I spillet viser barnet således, hvad det ser i det virkelige liv og i de voksnes handlinger. Samtidig bidrager selve læringsprocessen til udviklingen af talen, på trods af at der ikke er fastsat en særlig opgave for taleudvikling.

[ 1 ], [ 2 ]